| 邱惜玄：面對九年一貫課程改革，全國國中小的教師所面臨的問題層出不窮，包括：何謂領域教學、如何運用課程統整與協同教學方式來進行教學、教師須具備什麼能力、師資培育機構（師範院校、教育學程）是否已經為教師準備這些能力了、如何界定及培養教師九年一貫課程能力等。
把孩子能力帶出來
周淑卿：九年一貫課程的最大目的ｋ是要把孩子的能力帶出來。以小學的功能性來說，教師要把知識轉換為能力，對教材教法、課程要十分熟悉，如果今天教師只負責教學，教師只要用熟知的教學方法或活動，把知識傳授孩子即可，這是沒有困難的。但若要教師去做課程設計，教師必須思考要給孩子學什麼，並非只要老師教會這套教材即可，這要回歸到教師既知道要教什麼，又知道要如何教，那麼教師本身要對知識內涵清楚、教法專精，才能做到。
當教師要判斷某個知識是否適合孩子時，必須具備更高的知識能力，才能判別。因此要讓孩子有能力，首先要問老師有沒有能力，大家常會誤解，念小學的孩子如果不懂，可以去找資料，找了資料自然就懂，但前提是教師必須要引導孩子如何找資料、了解與分析，那才叫做能力，而非只是放任孩子自己去找資料。
我個人的立場，是不太贊成培養一個教師叫領域教師，如果你沒有給一個人時間好好的去把某個東西弄懂，你就要他把一個領域都包了，事實上那對未來你要求教師對課程與教學專精，都會有困難。
邱惜玄：從張素貞督學站在第一線的觀察來看，對中小學的教師來說，是否具備執行新課程的能力，是欣然接受這些變革呢？還是上有政策，下有對策？
教師須具備四種知能
張素貞：就我的觀察來看，要勝任九年一貫的教師，須具備四種知能，第一是領域本身的知能，了解領域是什麼東西；第二是教領域的知能；第三具備面對問題與解決的能力；第四是與團隊互動的能力。
從學理上來說，目前九年一貫發展中心有一個專案，有學者探討出五個面向：第一，要擔任九年一貫的教師，須具備規劃的能力；第二，教師在規劃好課程後，必須要能教學；第三，具備管理能力，例如班級管理、資源與人才管理；第四，評鑑能力；最後是具備自我發展與專業責任，態度、精神與情操，也是支持老師的動力。
很多老師跟我說，要讓他們看到未來，看到學生未來會變怎樣，這也是促成教師努力發展的動力，因此我們要有清楚的核心價值與願景，大家要一起努力，讓教師能在面對九年一貫時，作一個有效能的老師，解決所面對的問題。
邱惜玄：剛才張督學提到，老師須具備的知能之一是領域本身的知能，但師資培育機構又不贊成培育領域教師，那要如何培育領域的知能呢？
周淑卿：學生在師範學校的四年中，要學許多東西，有一部分是學科知識，學科知識的專精是充分條件，非必要條件，還須涵蓋教學方法與孩子發展程度的理解，教師才有辦法將知識轉換為可了解的學習方式。
張素貞：以教育部目前的走向，並非要培育領域教師，而是領域對話教師。未來老師若要跟其他教師協同，就必須要懂別人的知識，因此培養教師第二專長的課程，教育部也陸續在開課，也希望有更多教師投入進修工作。
讓老師吸納別人知識
林文虎：領域對話教師的觀點是對的，但會產生錯誤的原因在於很多部分的操作，早期我們為了讓書包減重，將教材歸一本；為了形式簡便，把該教的書歸一人。但有些課程就是要三個老師教，我們要給教師對話的平台、時間、機制，讓老師可以吸納別人的知識，有辦法弄懂，這部分就是師資培育機構須教給老師的。我們也要釐清教育部所謂的第二專長，是不是對的講法，如果不是，那要一次證明清楚。
邱惜玄：針對剛剛林先生所提到的問題，請張督學以教育部的想法，跟社會大眾作澄清。
張素貞：我也聽過家長說他不敢把孩子教給那些生物老師去教理化、理化老師去教生物的教師。教育部給予師培機構彈性，領域核心課程是用來統整三個主修專長課程，例如我們培育出來社會科包含歷史、地理的專長老師，目的要讓教師以專長分工，而把學生教得更好，才是最重要的。
邱惜玄：老師的教學能力，是否已經足以勝任九年一貫的變革呢？請吳順火校長說明。
老師須具備五種能力
吳順火：九年一貫課程對老師是一種挑戰，老師須具備以下能力。第一，課程設計能力；第二，教學創新能力；第三，班級經營能力；第四，從班級轉換過來的親師生能力；第五，反思能力，有反思才有更新，最後則是教師專業自主能力。進修課程是透過團隊學習方法，包含深度對談與有意義討論兩個概念，師範院校要思考不只是科的教學，還有領域與整體核心能力的展現。
邱惜玄：針對剛剛吳校長提到老師所應具備的能力，請陳娟娟老師來談談，九年一貫課程對教師本身有何衝擊？面對九年一貫課程，心中是否會感到矛盾和害怕？
多給老師時間準備課程
陳娟娟：心中的衝擊與矛盾是有的，面對九年一貫，一開始有些害怕，但有幾個觀念改變我，第一，既然這是一定要走的路，就要及早去走；第二，要做了之後，才知道問題在那裡，才能體驗。一個人不可能樣樣都懂，老師有九分的能力，學生能學到幾分，當老師未達九分，學生又能學到幾分。我期望教育部能增加教師員額編制，減少老師授課時間，多給老師時間去做課程準備與討論。
邱惜玄：我們請家長代表周淑美女士，來談談家長對教師的能力有何期待？
教孩子如何學習
周淑美：要期望老師一下子學會專精的學問，將學問轉換為簡而易懂的教學方法，這是有困難的，但若教師可以教會孩子如何去學以及學習的態度，孩子在學會了之後，老師與學生可以一起累積知識，就不會造成太大的壓力。而學校應該有人扮演知識管理者的角色，去分析整理歸納知識，以因應九年一貫課程。
林文虎：其實九年一貫課程的效果是有的，而大領域的統整核心課程，則是每個領域都要兼顧的，但以目前來看，九年一貫對大家最大的困難之處，在於語焉不詳，例如當老師力有未逮時，能獲得什麼支援，很多人並不清楚。我認為要讓九年一貫繼續走下去，要先了解老師的困難之處；提供教師間的對話平台，讓教師可以彼此溝通。
邱惜玄：接下來想請周淑卿教授以自身教學經驗來談談，如何引導那些無法接受九年一貫的教師？
讓老師擁有自身主動性
周淑卿：曾有老師跟我反映，過去他用心教學與經營班級，是大家眼中的好老師，但九年一貫推行之後，他因為能力所及而無法從事編撰教材、課程評鑑，而被認為不專業，這是因為外界對好老師的標準改變了。要讓老師成長，對於很不用心的老師，只能要求他盡到教學本分，對於用心的老師，則要讓他看到未來的視野，要讓老師能擁有自身的主動性，才能進一步提昇教學的層次。
邱惜玄：請陳娟娟老師來談談，以基層教師觀點，你覺得在進行九年一貫時，需要哪些相關單位的協助？
陳娟娟：我一直覺得，只要老師願意去學，哪怕他什麼都不懂，一樣有可以成為好老師的條件。因此在師資培機構這方面要做的，就是是否有辦法挑出具有那些適合當老師的人格特質的人。另外則是縣府是否能夠增加對學校的補助，讓事務推行更順利；最後則是多給老師鼓勵。
邱惜玄：想請教張督學，教育部是否有具體措施來協助老師增強教學能力，以便順利進行九年一貫課程教學？
張素貞：常有老師常感到進修時間不夠用，因此我想若能將進修時間融入一天的工作中，將可讓時間分配更適當；建立因為合作而省力的概念。教育部也在思考，能否由老師來規劃在職進修課程。目前教育部有一個活化教師多元進修計畫，強調多元管道與在地效能，老師可自提進修計畫等。
邱惜玄：請周淑卿教授來談談，針對剛才所提到的，目前師資培育機構的課程當中有哪些是需要提升的？
周淑卿：以目前來說，在師資培育機構中，仍是採取分工方式，由各個不同專長的老師來教導即將成為老師的學生美術、音樂等，但若一開始授課老師就沒有採取協同方式教學，我想要讓學生具備協同能力，也是有困難的。
以目前來說，最重要的是方法問題，但方法是從老師的老師而來，倘若源頭本身就沒有協同，那麼學生仍無法學會如何在這個領域中與其他老師進行對話，因此在課程結構上還是必須重新調整、更新，師範院校的授課老師本身也要改變教學方法、增加協同對話，但其中牽涉複雜的問題，像是教育部目前仍規定師培體系學校須報備課程的修改內容，因此有時會緩不濟急。
邱惜玄：請教吳校長，如何協助老師提升能力？
學校應提供老師進修平台
吳順火：行政單位應提供機會，培養老師專業自主的能力，每天留半小時或一節課去提昇教學品質，學校提供老師進修平台，串聯成一個教學網。
邱惜玄：接下來我想請來賓，在最後做一分鐘的總結。
周淑美：家長其實很肯定老師的認真、用心，但家長與教學現場距離太遠，讓家長不清楚他該在何時去鼓勵老師，因此未來學校是否可以讓家長更加了解教學狀況。另外，其實家長與老師也可以是夥伴關係，彼此協助。
邱惜玄：從今天的會談，讓我們了解到目前社會各界對教師的期待、老師的內心狀態與老師所面臨的問題，我們也期望透過多方代表的彼此對話，讓九年一貫課程能夠有嶄新的一頁。
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