施玉惠：這一千個字彙之編撰可追溯至民國八十七年到八十九年間，研擬九年一貫課程綱要時。在多次的座談會、研討會、公聽會中，與英語教學專家、中小學英文教師，及英語教材出版界等人士一同研商九年一貫英語教學之學習目標，以及要學會多少字彙量，最後多數人贊成課程綱要所訂的字彙量不宜太多，訂低標即可。
當時就訂國小五六年級應至少學會兩百個口語應用字詞，且會拼寫其中八十個字詞。國中畢業時，應至少學會一千字詞，且會應用於聽、說、讀、寫溝通中。訂低標的主因是城鄉差異大，且個人開始學英語及補習英語的情形不同。作為一個國家的課程標準，應該以一般學生（即沒有提早學英語或課外補習的學生）為標準，才不致於導致弱勢族群的學生（或中下階層無法課外補習的學生）因為標準太高，還未進入國中就放棄學習英語，這對他們是很不公平的待遇。
為了顧及教材之銜接及避免使用艱深詞彙，國中小英語教材編寫所用的字彙宜稍加界定，以免各版本之教材所採用之字彙差異過大，困擾學生學習。因此八十九年的暫行課程綱要裡提供了一分常用一千及二千字參考字彙表作為教材編撰的參考。建議國小教材儘量由常用一千字詞中選取；國中階段則儘量由常用二千字詞中選取。
教材開放後，一綱多本，各版本間的內容及字詞選用有差異性，許多學生及家長因此開始擔心不知如何準備學力測驗。有不少學生購買不同版本的教科書研讀，或到補習班補教材「綜合版」，造成學生很大的壓力。為減輕學生學習負擔，教育部乃規定九十四年基本學力測驗之字彙為一千字，並委託英語課程綱要研擬小組著手編訂此一千字。一千字彙表主要依據八十九年暫行課程綱要之兩千字彙表加以修訂，並參考更多字彙頻率表以及其他國家的課程綱要字彙表。
千字表也成為新修訂課程綱要正式版本的教材編輯參考字彙，教材編撰者可以依需要做加深加廣的彈性延伸，但至少必須涵蓋這一千字，所以學生除了學一千個基本字彙外，還可以多學很多相關的日常生活辭彙，千字表既給了規範，又給教材編撰者彈性的空間，照顧程度差異，及發展學校本位的理念。
要懂得運用一千字彙
張錫勳：實施一綱多本後，因為教科書不同，使得基本學力測驗的準備範圍不明確，也讓許多家長、老師與學生恐慌，制定一千個字英文基本字彙後，真的讓很多人安心，但公布後社會上卻有不少聲音，有人質疑只學一千個字，會不會使下一代的英文程度低落？這是不了解一千字的人會有的疑惑，這一千字只是基本要懂得運用的字彙，也是給編書者的一個方向，並不是要學生死背這一千字。
施玉惠：制定一千個字英文基本字彙跟「程度好壞」沒有必然的關係。國人英文程度不好主要是因為聽不懂、說不來、也不會寫。這一千字是「基本的」字彙，學生程度好可以學更多，同時程度不好的學生也有一個能掌握的目標，不必因遙不可及而放棄。然而，太多人誤以為學英文只要背單字就夠了，其實不會活用，程度還是不好。學英語包括很多方面：除了字彙外，還有發音、片語、慣用語、文法、聽說讀能力等。這一千字不是萬靈丹。如何將這一千字靈活運用到會話、閱讀、寫作等還須花很多的時間和練習，以目前國小每周僅有兩節課，國中每周三節左右，能達到此目標已是了不起了。
一千字成定心丸
曾麗娜：一千個字出爐的最大效應是讓學生、家長、老師都很放心，但現在出現的問題已不是在字數上計較，而是考試出題的方式，這是大家都比較關心的方向。記得第一次基本學力測驗英文考得很簡單，被輿論批評考不出程度，於是第二次考試就出現較難的試題，這顯現出我們的教育政策總是跟著輿論走，又是一個令人憂心的問題。
張錫勳：在國內「考試領導教學」是無可避免的情形，歷屆教育改革，就是要減輕考試壓力，在九年一貫教育中，基本學力測驗的本意和聯考不同，但考試領導教學的結果，使基本學力測驗與多元入學相互掛勾，形成另一種無形的聯考，為了解決學生的升學疑慮，所以才會給出版商與學生一些基本保證，一千字只是讓實際運作有一個基準。
施玉惠：學力測驗因為考慮技術性，所以九四年還不敢考聽力，這對提昇英文能力其實是有負面影響。要提昇英語程度，理想的是應該配合課程目標，聽說讀寫四技能都考，教學才會正常化，所學才有用。考「說」的能力的確技術上有困難，但至少應考聽力和寫作，否則要英語能力提升真的是緣木求魚。此外，應該要增加上課時數，學生才有機會在課堂上有較多聽與說的練習機會。
老師教學更有目標
劉芳如：其實公布一千個英文字彙，對於教學並沒有太大的影響，提出只是讓教師和學生的心安定，能夠造成較大影響的是英文教師的質與量。舉我任教的烏來國中小為例，烏來國中小算是偏遠學校，全校只有我一人通過英文甄試任教，所以我除了要帶國中一到三年級的英文，另外我也要教公民、音樂，師資不足應該是許多偏遠學校的問題，在這問題底下，我覺得學生的權益被犧牲了，因為他們常常找不到老師幫他們解決問題。
另外，偏遠學校常常是小班制，所以偏遠學校的學生應該有更好的學習環境，教師並不會對這公布的一千個字改變教法，只是在教學上能更有目標。
應將英語融入生活中
簡靜雯：其實國小要學二百個字對於學生而言是剛剛好，目前我們學校的學生一到六年級每周都有二小時的英語課，由於我任教的中湖國小也算偏遠學校，所以我同樣要兼課，除英語課外，在其他的課堂上我也是運用英語與學生溝通，千字表列出的單字都運用得上，所以學習英語的字彙數目並不是最重要的議題，畢竟英語只是溝通的工具，如何將英語課所學得的知識融入生活中才重要，這應該也是九年一貫想要達成的目標。
靈活教學應為主
林文虎：由於考試領導教學，造成台灣人有不考就不讀的陋習，而千字表公布後，某部分人士質疑這一千字會把台灣的教學綁住，讓學生只執著於這一千字，但如果大家了解制定千字表的本意，相信質疑會弭除。當初制定千字表就是為了給編教材的出版社做基本材料，若出版社將這一千字編出有意義的文章，在不影響文章架構下使用超出千字範圍的單字，提高學生的學習興趣，這樣並不是綁住學習，反而是鼓勵學生學習，這要靠出版社的編書功力以及大眾對這一千字的認知。
林冠妏：這一千字公布後，在我們班上英文程度好的同學，就好像比較安心，他們認為搞定這一千字後，就可以再唸更多，而程度差的同學，會認為應該要加緊腳步跟上一千字的進度，可是對英文完全放棄的同學，才不管要學一千字還是二千字。但是不管千字表有沒有公布，老師一貫的教法就是要我們背，所以「字」不是問題，老師的「教法」才是問題。
憂心會造成孩子另一種壓力
李玫玉：站在家長的立場，千字表公布後真的讓人放心，但繼之而起的憂慮是，如果老師不懂得運用千字表做靈活教學，是不是會造成孩子的另一種壓力？所以公布一千字沒有對錯，問題是在老師應該要怎樣教這一千字，站在學習立場，「教完」與「教會」不同，有一些不懂九年一貫教學精神的老師，只在乎考試結果，不重視教學品質，怕這一千字變成他們趕進度的目標，他們可能一年級就教完一千字，然後三年級做總複習，這種壓縮時間做強迫學習的動作，很怕會抹殺掉孩子學習英文的興趣。
對基本學測未造成很大改變
翁淑芳：一千字對基本學力測驗並不造成很大的改變，九十四年的基本學力測驗與目前的情況並無大的差別，皆著重在評量基本能力，因此，最重要的差別應該是在教學上。基本學力測驗以能力為導向，測驗素材來源以課程綱要為依據，在三年系統化的學習後，應該就足以應考基本學力測驗。
部分學生、家長怕學得不夠周全，以至於投入補習班的懷抱，其實大家應該有一個認知，除非是真的需要補救的人或是對自己的人生另有規畫的人，才需要補習，一個是補不足，一個是將自己的程度加深、加廣。
