數位教學縮短城鄉差距
王承先：桃園縣政府教育局致力於數位學習，因此「創造無線學習環境，匯聚教育專業社群」是我一直以來努力的目標，創造沒有距離限制的環境，讓教育專業人士凝聚成一社群。
不可諱言的，桃園縣和台北、高雄等都會區相比較，所能獲得的教育資源相差很多，如何縮短城鄉差距，讓小孩在機會均等的狀況下學習，我想改善學習環境是很重要的。這可從三個面向來落實，一、教育行政系統：透過教育局的網路，讓每一政令宣導、議題以最快的速度讓校方接收到，校方也可透過網路與局長溝通；二、教師：e化教師研習中心提供課程作教學輔導、教師訓練，讓教師有機會不斷進修、研習，網路上也可提供教師創意教學觀摩，讓對新教材不熟悉者有觀摩學習機會；三、學生：桃園縣成立「青少年教育網站」，主動提供適合青少年的東西給他們。另外，我們也希望能不斷地提供多媒體教材給孩子，讓孩子更容易獲得所需要的知識，甚至是網路上的互動學習。未來一至九年級的課程若能全部數位化，學生可在學校、家裡，在沒有空間限制的環境下反覆學習，這對學生將會有很大的助益。
許盛貴：行政院挑戰二○○八年計畫中包含了「數位台灣」的計畫，其中網路學習是很重要的部分，許多產業、學校也開始因應推動。為何數位學習如此重要？試想讓一位名師加上數位化的教材，就可以讓分散在各地的學生都能享受到相同師資與教材。所以數位學習的確是有其無限空間、時間、節省經費的好處。
南亞技術學院目前成立了「學習科技實驗室」，建立軟硬體設備、製作數位教材，供教師學習，雖然推動數位學習並不容易，但是本校的資訊管理系有相關的多媒體、學生專題實習等課程，結合學習科技實驗室恰可形成一堅實的課程製作服務團隊，希望有助於九年一貫的落實。
教學者觀念需與時俱進
王承先：數位學習可以免除很多重複的工作，但並不容易推動，行政單位也需花費很大的力氣，而台灣的網路目前很缺乏互動交流，大多還是平面的資料顯示功能，這和國外相比，仍有一段落差。
肅 真：局長對教育的確相當用心，也有很多好的政策亟待落實，然而，就像九年一貫一樣，這些都有可能淪為配套措施不足，局長是否將配套措施考量進去呢？您如何將這麼好的理念傳達給家長呢？
王承先：對九年一貫的部分，我們非常努力，而且也相當受到肯定。教育部也委託，針對九年一貫的課程內容再做檢視。然而我覺得家長若真要關心九年一貫，應從兩個面向來關心，一、知識的形成：家長需要了解，學生的學習應由「廣」而「深」，分科太細對他們的學習是不利的。二、家長對課程統整之後，無需過度擔憂。知識在九年一貫課程綱要中只是概略的陳述，家長關心能力指標，但是不了解其編排用意，過去的課程標準似乎比較明確，因此家長覺得具體的東西比較能安心。但真正的關鍵是教師是否有這樣的能力去解讀能力指標，現在許多教育人員對認知學習的掌握仍不成熟，教育專業人員面對學生的學習困難，常無法徹底了解學生為何學不會，因此九年一貫還有一段路要走，教師需盡快深化教學的能力。
姜義祥：一九六○年第一波終身學習浪潮興起，但我們跟不上；一九九六年第二波興起，我們有能力跟上，因此教育部於民國八十七年推出「邁向學習社會白皮書」，其中包含學習型組織、學習型學校、學習型社區等十四個方案推動。民國八十六年九年一貫開始動起來了，民國八十七年的配套措施是小班教學精神，也就是開放教育的精神，九十學年度小學一年級開始九年一貫新課程，九十一學年度，國中一年級開始推動九年一貫。有很多人說，九十一學年度進到國中的七年級生和以前的學生不太一樣。我覺得這是必然的，因為他們受到小班教學等政策的洗禮，受到教改政策的影響，老師的教學型態、孩子的學習型態都在做調整，學生將會越來越不一樣，因此教學者一定要做觀念的調整，孩子不一樣了，若仍用傳統方式教學，往後的學生必然會面臨更大的衝擊。不管是九年一貫、數位學習、資訊融入教學，教學者的觀念都要調整。
翁全志：數位學習源自國科會五年四十億經費的數位學習國家型科技計畫，但資訊融入教學卻是一連串的演變過程。例如，以往我們會利用投影機、錄音帶、錄影機來輔助教學，但這些東西慢慢的都被電腦整合起來了，再加上網路發達，造就了今天數位學習、資訊融入教學的趨勢。
現代社會的學生不再是跟在教師後頭學習，而是跟隨知識、科技的腳步，因此現在的學生須自動自發做學習，教師的能力也務必不斷提升，教師的能力想必無法從畢業適用到往後的廿、卅年。無法不斷提升數位、資訊方面教學能力的老師，勢必將遭到無情的淘汰。
吳文益：數位科技排山倒海而來，我們絕對無法置身事外。在資訊融入教學過程中，教師的基本資訊素養是很重要的，當別人都因資訊而展現更好的績效時，其他人就不得不往前追，或許現在的機制還無法快速地改變或淘汰不適任教師，但隨著潮流演變，加上現今師資培育過剩，未來想要投入教育工作的的準老師們，若不具備這樣的能力，根本是進不了學校大門的。
我們不應再以過往的知識教導現在的孩子，卻要他去面對未來的世界，這是會有落差產生的，教育尤其應該具開創性、引導性、前瞻性，我們應努力把可知甚至是不可知的未來拉回到教育現場，提供更多的資源給我們的小孩。
潘乾芳：或許地理環境、教材、技術、教學專業、教材選擇、經費等方面造成了數位落差的事實，但教師的教學專業是必備的。或許在現況中，有的學校有最新的設備，有的學校卻對數位教學仍裹足不前；有些學校經費充裕，有的學校卻經費拮据，但身為教育工作者都應用心讓教學更好，有心做改變，發揮創意，並與別人分享經驗。
縮小數位落差創造數位機會
潘乾芳：數位學習不一定需要透過資訊化、電腦化的方式進行，運用多媒體、視聽器材都是可行的，只是依目前數位的環境來講，數位學習是較可行的方向，可減少距離限制、人力耗費。如何縮短數位落差？一、自由軟體教學平台的使用，建立這樣的平台可減少經費、人員專業技術的問題，二、開發對資訊有興趣、有潛能的人。三、規畫行動學習，例如：遠距教學和數位學習中心等。
許盛貴：數位學習，現在通稱e-learning，它是透過網路相關技術來推動的，能做到即時更新和合作學習，是雙向或多向互動的，與利用光碟、影帶、電視的單向學習方式不同。後者雖為單向學習，但仍有其優點，如豐富的聲音、視訊和動畫，不受傳輸頻寬的影響，e-learning也可降低九年一貫人員的培訓成本，教師在網路上就可直接與其他老師交流，對老師學生都有很大幫助。
正視數位學習的意義與價值
翁全志：在數位學習上面，家長、教師、學生都應知道為什麼要做數位學習，知道改變的目的，教師應體認到，除了以傳統方式教學，數位學習可以用來補強，讓學生更容易獲得十大基本能力；學校現場也應落實，配合教育行政當局的策略，讓每一位教師都能配合。
徐水柯：我們不能只是一味的追求數位學習，也必須對它真正的意涵，及其必須性做深刻的體會。數位學習要成功，需讓學習者產生對數位學習的需求，讓他在這樣的學習環境中得到滿足。在過去的學習環境中，我們遇到了一些瓶頸，因而有些教學目標無法達到，例如時空限制下，有些人喪失了學習機會；較內向的孩子在教室內失去了學習權；平面教材只有抽象文字與圖片，無法提供真實情境的感受，因此我們期望數位學習能解決這些問題，但我們並非讓未來所有的學習通通網路化，只是要讓網路學習來輔助真實社會，也解決原本存在的教學困擾。
人、自然與數位學習
童政憲：教育具有導引功能，然而我們帶領小孩使用電腦的動機卻是令人擔憂的，我們希望將電玩世界的小孩帶入數位學習的世界，這樣的學習轉變，父母會信任教師嗎？每個人盯著螢幕看時，其文學優美與文化傳承何在？學生的健康與視力又該如何保護？人與人要彼此對話，才找得到人的味道，數位學習在人與人的溝通方面可能有其缺失，這是否違背了九年一貫所強調的人與自己、人與社會、人與自然的關係？
肅 真：童校長所擔憂的問題，也是家長最擔心的，現代都會生活中，人際關係本來就較疏離，若再加上數位化，人與人的溝通將更加不足，面對冰冷的電腦螢幕，我們的小孩是否也會變得冰冷？這是亟須重視的！
王承先：以德國來講，基本、概念性的東西要數位化一定需經過設計、篩選，提供給學生做自我練習，然而並非所有學習都應數位化，數位化只是一個轉化的工具，但它的確有其優點，例如，常態分配以下的學生可能需要不斷的機械化練習做補強，數位學習對他就相當有益。
數位學習並非全部取代原有的教學方式，但數位化的教學能力卻是教師必需具備的，老師要深刻體會到今日孩子的學習型態已經不一樣了，改變教育方法，才能讓孩子學習更成功。數位學習只是一部分，人與價值部分是不能偏廢的，這也是我們推動歷程中的重要課題。
吳文益：其實，許多科技人還是希望讓自己的小孩在鄉下求學，奔跑於草原，盡情享受大自然。數位學習大力推動以後，會不會像建構式數學一樣，雖然本質立意不錯，但最後卻成為人人喊打的過街老鼠，反而刻意去忽視它的正面價值。我們不希望推動數位化，而沒有去思考在這個虛擬世界中，這些知識是否為真實、有用，還是反倒忽略更重要的。
許盛貴：人的學習尤其是中小學生的學習必須非常重視體驗學習、身體力行與師生的互動。數位式的內容或工具是用來協助學習的不足，並非是取代，更永遠無法替代教師的角色。在推動數位學習時必須非常謹慎，需找到合適的應用面，例如應用在時間片斷的在職員工、地理位置較遠的學習者、學習動機強烈的族群、或其他適合透過數位學習的課程等等。在人與自我、人與社會、人與自然的互動學習中，數位學習是一條很好的途徑，但是不應太極端，而應該是巧妙的將資訊融入教學。
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