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幼兒美語教學應從多面向作考量
◎慧子（幼稚園美語主任）：
美語是開啟世界之窗的一把鑰匙，卻不是唯一的一把。我認為幼兒美語教學不是不能教，而是它不應「反客為主」，成為幼兒教育的主體。
從十年前教幼兒美語開始，看著大多數幼稚園所，因美語招生所帶來的巨大利益，不斷地加重幼兒學習美語的時間，短短幾年，幼兒學習美語時間的多寡，成了幼稚園所間競爭的角力工具，而全美語幼稚園的開設更是將這股風潮帶到極致。變相的幼兒課程規畫，造成了幼教界目前的幾個現象：
一、全體總動員：為落實美語生活化，展現最好的美語教學口碑，全幼稚園所上下，上至園長，下至幼教老師、司機阿姨，都要勇於開口說美語。不管喜不喜歡美語、發音是不是標準，最好是做到幼教老師的每個指令都能用美語說出來（尤其在家長面前）。
二、花樣百出：學校為了營造美語教學的口碑，常絞盡腦汁辦理各種活動，讓家長知道學校是如何用心教美語，例如：孩子進校門前要說通關密語（每日一句生活美語）、舉辦大型美語成果發表會（常是孩子耐著無趣、老師抑著脾氣的「偉大成果」。）及收集簽名數量換禮物（孩子拿著美語課本，念給愈多人聽，得到愈多簽名，則表示獲得高度定。）等。
三、幼教老師的高流動率：在美語課程及多樣才藝課程的擠壓之下，幼教老師的專業不被重視，在低成就感、低薪資及不被重視的長期挫折下，多數選擇離開幼教職場。
四、小一挫折期：念全美語園的幼兒常會在國小一年級產生學習障礙，因為上全美幼稚園時，所有科目都用美語上；上國小一年級時，所有科目都用中文上。考試時看不懂中文，導致成績低落，信心大失。
上述的現象，只是幼兒美語教學現象的一部分。我常想為什麼不讓孩子開開心心的進校門，或是給孩子一個溫暖的擁抱迎接他到校？只是，這是正確學習美語的方法嗎？語言的學習的確是要多開口練習，但以此種方式達成教育目的，你認同嗎？
在大陸市場逐漸開放的今天，當許多世界企業主的孩子，都急著學習華語的同時，已有多位長期致力於教育領域的專家、學者極力呼籲多數家長能夠體認到：國內的幼兒課程不應再只偏重美語的學習，應讓美語回歸幼兒六大學習領域中的一環，而不是全部，讓幼教老師有尊嚴的，以專業引導出孩子的多元智能，才能真正培養孩子未來的競爭力。
解鈴還需繫鈴人，家長是幼稚園所的衣食父母，是目前民間最有力量遏止這樣變相教學的人，只要不再把幼兒學習美語時數、各式各樣的才藝，做為選擇幼稚園的重要考量，我們的幼兒教育才能更上一層樓，幼稚園也才能成為孩子的快樂天堂。
幼兒有必要學美語？
◎江翎（高中教師）：
教育部日前宣布：「將全面取締『美語（或雙語）幼兒學校（或幼兒園）』，對招收學齡前幼兒施以全時制美語教學的補習班及單以一項美語進行課後才藝、設科或全時制教學的幼稚園，違規業者最嚴重可撤銷執照。」
針對此項政策，教育部解釋，依幼稚園課程標準規定幼稚園課程係含蓋健康、遊戲、音樂、工作、語文、常識六大領域的統整性課程、並佐以幼兒生活經驗，逐步建構幼兒認知，以符應幼兒身心發展原則。
因此，若將美語獨設為一科、或進行全時段的美語教學，不但非屬統整性課程、且又非屬幼兒日常生活經驗的一部分，實不符幼稚園教學由近及遠、由親至疏、由統整到分化的教學原則。
同時，語文只占一小部分，且以本國語言為主（國語、母語），幼稚園絕不能只重視美語教學，更不得把美語設為正式科目或進行課後才藝，甚至變成全美語教學。
站在教育工作者的立場，我認為幼兒教育階段沒有必要學美語，主要有兩個原因：一、目前國內缺乏幼兒美語優良教師，且美語屬外國語文，能勝任教學的教師，必須接受美語的教育專業訓練才能勝任，加上幼稚園和托兒所能請到接受過教育專業訓練的外國美語教師並不太多。根據教育部公佈各縣市英語師資甄選調查，發現國小英語教師尚缺數百人，若幼稚園和托兒所也教學美語，相信教師缺乏的情況會更嚴重，難以確實達成提升教學品質的目的。二、台灣畢竟不是外國，缺乏「說美語」的學習環境，無論在幼稚園、托兒所或補習班都是只有短時間的教學，孩子回家後多處於說國語或是閩南語的環境裡，沒有繼續聽和說的機會。因此，幼兒學習美語可說是人力、財力的浪費，梗可視為一項「無意義」的投資。
在美語教師嚴重欠缺、美語教材混亂的今天，隨著教育改革政策配套設施的不足，似乎教育當局迷失了方向。我建議教育當局應儘快加強宣導幼兒教育部分，幼稚園也應遵守幼稚教育課程標準，進行正常教學，增進他們學習辨別是非及解決問題的能力，能健康、快樂地度過他們的童年生活。
思考孩子真正的學習需求
◎張美嫻（國中教師）：
談及「幼兒美語教學的過與不及」議題，我認為不論是家長或是教育單位都應該仔細考量目前孩子所學的一切知識，能否因應未來時代需求？
語言對於孩子而言是相當重要的，看到今天「幼兒」教育在國內日益受到各界人士關注，這是我非常樂見的現象。然而，關於幼兒學習美語應從「幼兒真正需要什麼，且實際上能學習到什麼？」層面來作思考，並非多數家長犯下的毛病：「父母想要給孩子什麼？」
首先，我們應該思考一件事，就是究竟幼兒學習英語的目的為何？多數家長看到一些教育機構打出：「贏在起跑點」口號影響，盲從地跟著潮流走，提前讓孩子進修美語，不僅孩子連聲喊苦，也直接造成家長與孩子雙方面調適的困難，須知學習語言應著重於本國母語，且不應「全面性」以全美語為主，否則便扭曲原先的教育目的了。
數十年後，中文是否會變成一種主流的國際語言？相信沒有一個人能肯定的回答。今天多數家長認為外籍教師就是比本國教師教得好，卻忽略了部分外籍教師並未領有正式的教師認證資格，不免令人擔憂由他們來教育孩子是否適合？若是一昧地「崇洋」，是幫了孩子抑或害了孩子？
我認為要消除上述的種種疑慮，可從兩方面著手進行：一是家長必須自我更正「外來的教師比較好」的錯誤觀念，我見學習語言應有其順序，就是母語、國語，最後才是美語；二是政府不應只是標明學習美語的分數多少，更應明白地指出需要流利到何種程度，如此學生可依各人不同的需求，調整需要投注心力的多寡。
此外，經由不斷地要求家長注意孩子有無達到這些需求，再輔以政府制定的明確教育政策，使一些無所適從的家長有例可循，相信可以逐漸淡化所謂的「外語情結」，並早日將國內的幼兒美語教育導入正軌。
家長意見應否列入修法考量？
◎劉承文（公務員）：
本人有三個小孩，自從老大從國小就學，到老三目前就讀於國小四年級，剛好成為教改十年被實驗的白老鼠。身為家長的我們，心中對於國內教育的紊亂，真是無言可以宣洩，不知下一代有何本錢與各國同齡學子競爭？
教改十年來，首先從一綱多本教課書就是一個錯誤的決定。本人是一位公務員，許多同事因為要調動，孩子就讀的學校與轉學的學校使用不同版本的教科書，除了必須重新購買新書外，學校也需因應新教材思考不同的課程與教法，不僅造成學生學習無法跟上進度，更因此喪失了學習的興趣，最後就是放棄不想讀書，成為社會邊緣人。
我有兩個弟弟，以前我所念的書，還可以提供給他們作預習，也不需要買參考書，我以前上課的重點都已記錄在課本上，比買參考書還要值錢。但現在是老大念的書，弟弟、妹妹不能用，且其中內容連演算過程都沒有，無非是要家長另外給小孩補習或買參考書，結果對於一般家庭是一種沈重的負擔，如果家長失業，他們的小孩就應該被剝奪其教育權？
因為職務關係，我參與了立法院制訂「家長參與教育法」法案，經六十餘位立法委員連署，已成法律案，希望藉由此依法案讓教育主體學校、教師及家長對其學生教育事務係分工合作，達到「校長治校、教師治學、家長治生」的教育理念。
同時，由於我國現在高學費政策下，正是排擠經濟上的弱勢者，結果是立足點不平等，但實際上教育決策者是否有聽到一群無法出聲的家長心聲，因此有必要制訂「家長參與教育法」法源，讓教育體系失落的一環逐一被找回。
何種語言是地球村溝通的橋樑？
◎郎客（退伍軍人）：
ABC演變成世界流通的語言似乎是趨勢！當讀到中國歷史：「秦朝統一天下，將中國民族語言完成統一。」一段與現在各國在講的地球村，似乎是相同的，地球村也是要以一種語言做為最基本的橋樑，那是什麼語言呢？
台灣語言教育沒有一個深切長遠的認知，只有在選舉時談地方民族性的優越性，造成內耗性，缺乏了競爭性，教育當局應該明白告訴國人：台灣語言應該如何學習，是否國語優先、美語次之、地方方言選讀？
看一下新加坡的例子，民族種族比台灣住民種族多，而他們的政府只告訴人民，國語和美語兩種語言一定要學，其餘的語言則由自己選讀。反觀台灣的政府或民間機構，將會講台語視為選用人才的一項重點參考，我不禁要說：「語言是拿來做為人與人溝通的基本方式，若是拿來做為求才，則是相當不明智的舉動。」
就我看來，美語教育沒有過與不及的問題，只有如何實施的問題，幼兒學習的重點在於會聽、會講，環境是造就嬰兒語言學習的基礎，完全端視於家長如何去掌握。到了學齡時期，不論社會、團體、學校、家庭，甚至是整個國家都是學習美語的地方，同時需要有國語和美語兩種方式。
目前台灣社會需要學習多一些判斷能力，不要動不動就把人貼標籤，說美語的就是媚洋、講地方語言就是愛台灣，這樣子的社會價值觀只有讓台灣的競爭能力慢慢衰退，無法把當地的民族心全部凝聚起來，當慢慢散落時，「台灣尊嚴」只好自己喊著爽。
期待政府做好把關工作
◎安實（學生）：
由於國際化的趨勢及國小開辦英語教學的影響，使得現今台灣的幼兒英、美語教學十分盛行，隨處可見「雙語幼兒學校」、「雙語幼兒園」。而一般的私立幼稚園、托兒所，也以「雙語教學」作為號召的旗幟，藉以獲得家長的青睞，提高招生的人數，如此當然產生一些問題。
幼兒美語的「過」，就是過於強調「全」美語。全美語的課程，勢必會排擠掉一些其他可促進幼兒發展的課程，而且可能會使幼兒對本國文化的迷失，不易有認同感。
同時，在許多全美語的環境裡，是不允許使用中文的，如此會造成孩子的語言發展，仍停留在十分淺顯的階段，無法過於深入，況且目前全美語的教學機構，是以補習班立案，屬內政部的管轄範圍，教育部無法插手，形成幼兒教育的一個死角，便無法控管此類機構的教學品質。
至於幼兒美語的「不及」之處是，現今台灣的幼兒美語，最缺乏的就是合格的師資以及明確的政策規定。許多的家長都以為外籍老師來教會比較好，然而先不論外籍教師會不會教英語，他們們幾乎是沒有修習過幼兒教育的相關課程的，那他們又如何知道怎樣做對孩子才是最好的呢？在政策方面，雖然之前教育部宣布「幼稚園不得教授美語」、「托兒所不得以幼兒學校為名」...等規定，但只是片面的規定，並沒有一套完善的措施。
最後給的一點建議是，政府真的要做好把關的動作，政府能夠行使公權力，若有一套嚴謹、清楚的管理辦法，而且嚴格執行，便能改善如此混亂的情況。尤其針對幼兒美語的定位、合格的師資培育、外籍教師的引進標準、對幼教機構的管理等，應該要有更明確的界定與解釋，並且嚴格執行，杜絕業者利用法律未完備的機會「發大財」。
另外，家長的心態也要做一些調整，孩子是需要全面發展、成長的，不應局限在美語裡，為了美語而犧牲其他能力的發展，未免太不值得了吧！
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