前言
如果書是心靈旅館，閱讀則是到達旅館的必經旅程。人要進入旅館，不論運用何種方式，或慢走、或飛躍、或蹦跳，都必須經歷一段過程。
然而，閱讀之旅奇幻多變，有時南風送來思念，有時東風傳來花香，到處充滿驚奇與幻想。書海中的心靈意象有賴於讀者秉持創意，以生活化、多元化的閱讀方式去形構，方能體現其中樂趣。
閱讀乃終身良伴，為人父母若欲培養孩子良好的閱讀習慣，就必須從小開始。引導孩子閱讀，要從「人本」出發，讓孩子充分了解，閱讀可以協助自我了解、自我探索、建構生命的意義，且能為自己在宇宙中尋找一個適宜的立足點。
期待我們都能成為孩子生命中的貴人，引導孩子由喜愛閱讀而走入心靈的旅館，來開拓「心」的視野，並探索書中無窮奧秘及樂趣。
活用教學方式
盡情品嘗書中滋味
邱惜玄：我認為教師應不斷思考一個問題：「我如何把書教活？如何將課本內容融入日常生活中？」
以我們學校來說，上學期我們推動兒童閱讀系列動，首先我們利用周三兒童朝會時間，由校長、主任或導護老師輪流為孩子說故事。每當故事說完後，有些小朋友會利用時間到圖書館裡找尋那一本故事書，使孩子有機會去摸摸書本，並習慣在下課後前往圖書館。
接著，鼓勵孩子上台說故事，並利用戲劇表演方式，由孩子扮演故事中的人物角色，除了將故事內容呈現出來外，也將故事內容活化了。因此，我認為配合活動的進行，使孩子廣讀各種不同類型的書籍，才能真正將知識變為自己所有。
我一直認為「寫學習單」這項功課對於孩子而言，是一件相當沉重的負擔。我建議可從訓練膽量開始，引導孩子先練習「說」的能力，敢於與他人分享自己的讀書心得，以此種全方位學習的方式來鼓勵孩子，確實可帶動多數人的閱讀興趣，並一步步累積聽、說、讀、寫、作的實力。
此外，家長只要有時間應該多陪伴孩子，一同品嘗書中滋味，一方面互為交流彼此情感，也大大增廣個人視野和見聞。
兼顧生活與閱讀
激發孩子學習樂趣
柯華葳：談到如何引導孩子閱讀，激發孩子學習樂趣？使我想到一本好書：《讀書毀了我》介紹給所有的家長作為參考，乍看之下，書名讓人摸不著頭緒，以為讀書是一件不好的事。其實不然，內容是作者反思他一生的閱讀歷程，如果沒有閱讀，生活會失去什麼？
「如果沒有書，我如何成為我自己？」藉由閱讀過程，作者闡述一項觀念：由閱讀提供孩子一個舞台，透過文字做想像，盡情悠遊於書本字句間。同時，兼顧生活與閱讀，作者率真地敘述足以激發愛書人來思考：「閱讀」的意義。
鼓勵孩子閱讀的做法不要設立各種規範或限制，讓他們在圖書館裡自由挑選自己喜愛的書籍，有興趣才有可能進一步「精讀」。長期以來，國內學生「讀書」講的是讀教科書。唯有大量閱讀，讓學生體會到閱讀樂趣，才能轉變這個觀念。
以數量取勝
強化校內閱讀風氣
陳木城：閱讀的重要性相信大家都知道，目前存在的最大問題是多數家長希望孩子能多閱讀一些課外讀物，可惜孩子多不願意主動去閱讀，或是在正常的學校課程之外，根本沒有「多餘」的時間可以閱讀，而家長與教師又應如何培養孩子喜歡閱讀的興趣？
目前台灣各地的中、小學多數有推動校內閱讀活動，成效頗為可觀，每每可見由校方公布的每一名學生每個月的平均閱讀量。只是有不少人質疑此一鼓勵閱讀的做法，是否可能在「數量」上造假？例如：因為不想寫心得報告，雖然讀了六本書，只報了兩本書的量。
關於「累積閱讀數量」值不值得鼓勵的問題，已有部分家長發出反彈聲浪，認為「讀書貴精不貴多」，這種看法我不贊同。我建議可盡量讓孩子閱讀各種書籍，即便是看看書名、瀏覽過去也好，因為從小養成個人良好閱讀習慣，相信對其未來的學習啟發有著正向的影響力。
以我們學校為例，目前正辦理「飆書運動會」，在每一間教室外貼有一張登記欄，凡有讀書的學生可自行在上面作記號，若是破表（讀完十五本書）後，即由校方將這名學生的名字公布出來，除了鼓勵他們再接再厲外，也刺激其他未列入榜上的學生願意拿起書本。
這樣的做法在校內進行一段時間後，有許多家長向我反應：孩子已經習慣從學校借閱各種書籍，也慢慢養成個人翻開書本閱讀的習慣，這是他們所樂見的情況。
教導重於要求
適時引導正向學習
林文虎：當我們大力鼓勵孩子閱讀的「量」時，必須考量到一點：會不會有孩子在此一過程中被犧牲？由於每個人的閱讀習性不同，有些孩子可能因為讀完書後要寫讀書心得、學習單，而開始慢慢地厭惡閱讀。為了取悅部分孩子卻抹煞了多數孩子的權益，這是非常可惜的。
就我個人觀點來看，我不贊成以「量」作為框架來管理孩子，因為反而會影響到「質」的發展。我始終認為孩子生來就是為了學習，往往是受到家長的影響，可能阻絕了原先適合自己的學習之路。正是所謂的「活動引進門，修行看個人。」我建議透過一本多讀（精讀）方式，並依照個別差異，培養孩子自身的文字能力。
在閱讀的同時，我仍然要強調動手寫的重要性，不只是「叫」他寫，更要「教」他寫，因為孩子能培養好的閱讀習慣，需要由家長從旁協助。其次，每個孩子都有個別差異，家長不應以讀書作為通過考試的必要條件，可「容許」孩子以自己的方式去尋求讀書的喜悅，否則家長可能成為阻礙孩子順利閱讀的絆腳石。
多元化加上創意性
推動深耕閱讀
林秀兒：我不贊同「活動引進門，修行看個人。」的說法，孩子與大人之間是一種「跨文化連結」的關係，也就是如何將大人與孩子兩個不同的文化個體作一連結，由大人從旁協助引導孩子進行閱讀活動，最終能達成文化傳承工作。
此時，我們必須思考如何透過與大人互動的過程，來豐富孩子生活文化的「質」？由於每個孩子都是獨特的個體，具有各異的多元智慧，須在生活中營造豐富優質的閱讀環境，採取一種融入日常生活的多元化、創意性的閱讀方式，多與孩子進行閱讀互動，進而培養自主學習的能力。
舉例來說，一個具有音樂智慧較強的孩子，當他在閱讀時，對於語言中的音樂性，會有較強的敏銳度進行閱讀回應。因此，須要以多元、創意方式去激發孩子的閱讀學習。
我將培養孩子的閱讀習慣過程，分為三個階段：陪伴期、討論期、自主學習期。陪伴期著重於激發孩子的閱讀興趣、動力和享受閱讀樂趣；討論期經過一番摸索、討論、理解後，才能更有自主學習能力，讀得深、讀得精。
教師與家長應隨時觀察孩子的轉變及需求，從而提升孩子主動拿起書本閱讀的能力，切勿淪為只是讀死書、死讀書，而這也是我所期待的開啟閱讀視窗的最終目標。
至於推動深耕閱讀的重要關鍵，我認為在於教師本身素質的提升，如何培養教師個人多面向的知識和能力應是當務之急，且在要求孩子閱讀之前，自己必須喜歡閱讀，深度理解、體驗閱讀素材，才能引導孩子讀得深、讀得寬、讀得廣，並讀得到孩子自己的意義。
配合活動進行
有助於融會貫通
賴玉連：有些家長向我反應：擔憂孩子因為要寫讀書心得而扼殺了原本應該有的讀書樂趣。為了減輕他們的疑慮，我們努力思考如何使孩子「放鬆心情」來看待讀書這件事。
以我們學校為例，目前採取較為多元、活潑方式，讓孩子有更多的機會可依個人意願，來完成學校要求的讀書心得，而非單純只是寫讀書心得或學習單。
我們以多元的讀者回應切入，例如：對繪畫有興趣的孩子可以畫作方式，來表達讀書後的感想；對喜愛發表個人意見的孩子也可以朗讀方式，來表達讀書後的感情；更鼓勵孩子提些問題來討論，如此更能契合孩子的心靈。
談到如何透過閱讀增進親子情感和心靈交流？我在校內採取的方式是由孩子主動傳遞閱讀的喜悅給家長知道，比方說孩子在看完一本好書後，念一段的文字給父母聽、抄一段文字在小卡片上送給父母，或多或少可以獲得一些「回應」，藉由這種「我來讀給你聽」活動的進行，無形中也增進了彼此的互動關係。
由於每個孩子的成長環境迥異，我建議家長在教導孩子閱讀時，可經常拋出一些思考性的問題，讓孩子可以自行尋求解決方法；同時，教師在授課時，應盡量運用一些「點子」，讓孩子能將課文內容融會貫通，如此不僅能增加個人的思維廣度，相信對其未來的學習發展將有一定程度上的幫助。
總之，培養孩子習慣經常的讀讀寫寫，將書本上令人喜歡、感動的語詞、段落寫下來、讀出來，並與生活做廣度的連結。用群文閱讀的模式進行，反而較以往一課一課教的刻板方式更能寫得多、讀得多。
讓孩子自行規劃
培養個人閱讀興趣
林愛玲：站在教學第一線上的教師，必須多花一些心思引導孩子喜歡閱讀，使他們覺得閱讀是一件新奇、有趣的事。
有些人認為撰寫閱讀心得往往會扼殺孩子的閱讀樂趣。我倒認為閱讀心得的撰寫可以跳脫僵硬呆板只要學生寫大意、感想；閱讀心得的呈現可以更多元化、創意化的，除了前面校長、老師所說的說與畫的方式外，在我的班上，有些孩子喜歡用電腦設計閱讀心得單來呈現個人的閱讀心得。
因此，閱讀心得單可以是讀書筆記，可以是角色性格大分析，可以巔覆故事、改編結局，可以批判，我看到他們想要表達的「心意」，這是一段很棒的過程，如果透過這個方式，可以讓孩子發現閱讀、寫閱讀心得的樂趣，那麼何樂而不為呢？。
孩子、家長和老師這三者對於閱讀的想法是有一些差距的，孩子喜歡看的書往往是好玩、有趣、同學都在看，但是家長和老師卻常常以「有用」來決定那一本書是否具有閱讀的價值，至於教師應給孩子閱讀哪些書呢？我認為不要預先設定立場，給予孩子一些自由的空間，選擇自己想要閱讀的書籍。
在推動班級閱讀時，除了會配合學校及課程的設計閱讀主題外，我的做法是第一學期我會開出書單引導孩子閱讀，但是第二學期則會讓孩子學習自己「做決定」，規劃一學期預定進行的閱讀計畫；如此，再配合多元化的活動進行（例如：說故事、演戲、製作小書等），來引導孩子的閱讀將會是事半功倍的。
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