|
功能性閱讀很難獲得樂趣
李苑芳：我覺得現在的閱讀太偏重於功能性閱讀了，例如炒作股票時會去看「財訊」，因工作需要才去看某些書，而較缺乏休閒式的閱讀；只單純的因為喜歡閱讀而閱讀的部分是比較缺乏的，而這也通常是因為大人總是希望孩子從閱讀中獲得什麼，目的性過強。功能性閱讀是有它的好處，但是若那一部分放得太重了，閱讀就沒有辦法成為我們生活的一部分。
以前，我的老師每天晨間一定會從報章雜誌中選一篇文章讀給我們聽；就這樣，老師每天持續地讀著，我們認真地聽著，下課時全班同學爭相閱讀剛才聽過的文章。老師以一種最愉悅的方式，不著痕跡地帶著我們走進閱讀的天堂。
書本就像生命中甜美的巧克力，生活煩了拿一些出來吃，心情就會好很多。所以我想，若以培養孩子的閱讀興趣而言，「非功能性的閱讀」是非常重要的。
林培齡：我們出版社出版的繪本方向是以教育功能為主，五大主軸分別是生命教育、情緒教育、創造思考、人際關係、健康生活，我們有自己的安親班、幼兒園，所以希望我們的繪本是多元的，因此我們會帶入戲劇、結合教學活動，給老師做輔助教材，也搭配繪本研習的講座，我們發現老師的反應都相當熱絡，因為他們總覺得不知道如何與學生分享繪本，他們希望讀繪本不只是分享閱讀而已，而是希望還有一些檯面上的東西，讓家長知道讀完一本繪本獲得了些什麼。
閱讀的質比量還要重要
柴成瑋：我並不反對閱讀的功能性，如果一本書真的可以帶給學生心靈的回饋，體會到某些事情，我是不會排斥的，但我反對獎酬性的閱讀，例如鼓勵學生讀幾本書，就可獲得什麼樣的獎酬，集幾張貼紙就可獲得什麼東西，表面看來好像提升了學生的閱讀數量，但我較在意的是學生讀的是什麼類型的書，為什麼他會想要去讀那本書，剛開始教書時我也會很在意學生閱讀的數量，但後來我會思索這本書到底是我喜歡讀，還是學生喜歡讀？就像有些人覺得哈利波特不好，但我覺得如果孩子喜歡，我覺得沒有什麼不好，我們可以幫助他，從他愛讀的那本書幫助他找到更深層面的東西。
邢小萍：最近學校推動閱讀，辦理「與作家有約」，邀請課本中或故事書的作者和小朋友面對面，十分吸引小朋友閱讀的興趣；另外我們學校辦理徵文、小書製作的比賽，有的孩子真的是樂在其中，但是有些學生卻是應付的心態，這時我就會思考真的需要這樣做，學生才會喜歡去閱讀嗎？我也常常擔心在學校內推小碩士、小博士的蓋章活動，是否能真正地落實鼓勵孩子閱讀或養成閱讀的習慣。
林文虎：功能性閱讀在我眼裡可能是功利性閱讀，功能性閱讀並非批判任何書的種類，而是在說使用這本書的人的心態，或是將這本書推給小孩的那個人的心態太過於功利了，這樣看來，台灣推動閱讀的方式永遠也無法像丹麥、芬蘭一樣，他們的學生享受於閱讀當中的快樂，而不是因為可以蓋幾個「好寶寶」、「小博士」的印章而閱讀。
以「分享」的心態看待閱讀
邢小萍：有時候老師告訴學生一個故事之後，總希望學生一定要知道這個故事的大意、主旨，急著要孩子說出這個故事告訴我們什麼忠孝節義……，而忽略了學生是否真的喜歡這個故事，也沒有考慮這個故事的內容是否與孩子的生活經驗相切合，沒有相關的生活經驗他們是無法理解其中想要傳達的重要訊息的，而老師卻硬要他們說出來，這也是我比較擔心的。
柴成瑋：每天上課我都說故事，繪本是沒有年齡限制的，我記得我讀過一本《紅紅罌粟花》，從社會課本的角度來看，那是在談鴉片戰爭，但是我請學生討論的是兩位女性配角，一位是先生吸了鴉片，卻無怨無悔地照顧先生；而另一個是給先生一個期限，不戒掉，她就走人，結果她真的走了。我與學生討論那個女性比較偉大，這個議題與繪本主題並無關，但學生對這部分的興趣遠大於林則徐和鴉片，我覺得這就夠了。
有時候我們太高估學生的年齡、能力，再成熟的孩子都會有他純真的一面，如果能與他們站在同一條線上，才能讓他真的願意閱讀，而不是不斷地告訴他，今天要寫多少閱讀單、要做多少小書，這和考三次、四次月考又有何不同。
李苑芳：目當我們想引導孩子閱讀時，站在孩子的立場去考量是必要的。我們到土城少年觀護所帶領學生閱讀，我們不帶勵志或說教的書，盡量帶緊扣著現代青少年生活的文學作品；於是，他們從最開始的不屑、睥睨，到今日的殷殷期待，在在證明了選擇孩子有興趣的書，遠比有意義的書重要。
我們不以「讀書會」的方式進行，我們喜歡和孩子「分享」故事。像現在在北投復興公園講故事，從原本四、五個小朋友，到現在大大小小六十幾個，甚至有孩子會事先來佔位子；說故事前，我們先把圖畫書發下去給大家看，等到時間到了再將書收回來開始講故事，我們以非常自由的方式進行，更以他們的方式去營造出書本和他們的對談空間。
我常在想，如果每個老師都像柴老師一樣，每天願意花五分鐘說個故事給孩子聽，相信對學生的影響是相當大的。一個聽故事長大的孩子，也會變成一個愛說故事的父母，讓說故事成為一種世代相襲的習慣，整個國家的閱讀風氣就會盛行，這是無庸置疑的！
繪本學習單不該全然被否定
林培齡：剛開始我覺得學習單很恐怖，閱讀就是閱讀，為何還要有後續動作讓學生有壓力，但是只要繪本搭配學習單銷售成果總會相當好，所以我開始轉換學習單的模式，例如《沒有人喜歡我》是一本講人際關係的繪本，我的讀後延伸活動是讓學生講出朋友或自己的優點，也就是說學習單、延伸活動並不是全然被否定的，但看如何設計。
柴成瑋：我自己也設計學習單，有些老師設計的學習單是要學生寫出新詞、優美詞句，就語文教學來講是成功的，但是就閱讀來講卻是失敗的。
培養閱讀風氣
家長身教非常重要
許慧玲：不管做什麼事情都不應有什麼立即性目的，而應循序漸進培養出興趣才能夠持續，像有些活動可能以送禮物吸引學生，但那都是一次或短暫而已，無法長久，家長與老師都是好夥伴，身教相當重要，家長很輕鬆，只要做一個動作就好，那就是帶他們去圖書館，帶他們去買書，家中的每個地方都要能容易看得到、摸得到、拿得到書，也千萬不要去擔心孩子會將書撕破、畫髒之類的。
現在台北市政府有深耕閱讀計畫，有計畫就有經費，其實這部分無須多撥什麼經費，我們就在社區說故事，社區說故事的人就是愛心媽媽，利用社區的里活動中心、公園大樹下，里長贊助繪本書。現在有些里的贊助金都拿來辦活動，吃吃喝喝花掉了，若能拿部分經費來買書才是最實際、最有價值的，對里長來說也是政績一件。
林文虎：我喜歡在我的固定起居附近放一本書，床頭、餐桌、洗手間……，在我辦的幼稚園中，我也會擺上一個書架，定期變換不同的書本，讓學生自由借閱，在書架旁也有兩張桌子，桌上有各種書籍，以此吸引孩子停駐，我們也發現，孩子會主動閱讀。氛圍的營造相當重要，但我們的社會很少重視，所以才會在營造閱讀氣氛時相當困難。
孩子常常在講話的時候會有「然後」出現，而這句話是小孩該戒，大人該學的，如果一個孩子告訴你「籠子裡有一隻老虎」，你只要問「然後呢？」就夠了，讓孩子多講一點點，不要去掌握方向盤，只要放輕鬆，順著孩子想像的河流去漂浮，不要刻意想逆流而上，讀書沒有那麼嚴重。
事實上閱讀是相當有趣的，就算三歲的孩子也會愛念書，閱讀的風氣只要大人不摧殘就不錯了，大人絕對不要去擔心小孩把書撕破了、破壞了，大人責備的眼神、責罵，往往就是阻斷孩子閱讀興趣的原因。
嚴家琳：在國中和七年級的老師合作，進行一個半學期的讀書會。讀書會的帶領者要尊重每個孩子的發言，不批評、不論斷、不指責，只是從旁引導、協助，若帶領者顯現出權威，孩子就會三緘其口，不再說真心話。想法無對錯，只是觀點不同，必須學會尊重他人不同的想法。帶領者也要不斷地給孩子說話的機會，並引導孩子說話，如：「然後呢？」、「要不要再多說一點？」、「如果是你，你會怎麼做？」也要尊重孩子不說話的權利，耐心等待他想說的時候。總之，孩子不是不看書，而是有沒有用對方法引起孩子的興趣
為了考試而不閱讀 划不來
嚴家琳：孩子是否閱讀課外讀物，深受大人的影響。家長總認為課內書都念不好，那有時間念課外書？老師也認為考試都來不及，那有多餘時間在學校成立班級讀書會？這學期我曾到兒子的高中推動班級讀書會，只不過兩個星期一次兩小時的時間帶領孩子閱讀，結果除了我兒子，其他孩子都認為「教科書都念不完，那有時間念課外書」，老師也撥不出時間，因為自習課都被用來考試，而且認為不考試孩子就不讀書。
國中基測題目的敘述都很長，不但國文，連數學、理化、社會都如此。閱讀能力差的話，不是懶得讀完，就是看不懂，無法作答，那能得分？家長要孩子有好成績，就必須提升孩子的閱讀能力。當他閱讀夠多的時候，自然能觸類旁通、舉一反三，增進學習的效果。
李苑芳：我在學校說故事發現了一件有趣的事：在國小說故事，大家都額手稱好。可是，一到了國中、高中，無論孩子是否想聽，老師和家長卻因「沒時間」而將閱讀推出門外。
許慧玲：在國中推動閱讀是相當需要技巧的，想要國中班上推動閱讀，可以做一個家長問卷調查，問幾個簡單的問題，例如：一、你的教養方式如何？百分之九十以上的家長都會說自己是民主式教養，二、你對孩子的期許是什麼？五年前家長通常將「進入一個好高中」排在最前面，最近這幾年，「進入一個好高中」已經落在第四，而排列第一的是「快樂」，第二個是「健康」，第三個是「一技之長」，在考試讀書這件事上，家長的觀念會慢慢改變，面對全球化、中年結構性失業問題，相信家長會慢慢反思，為考試而讀書與閱讀習慣是兩回事，考試真的太早將孩子的閱讀習慣扼殺了；三、若老師、家長要共同做一些對孩子有益的事情，你會希望做什麼事情？通常「學校課業」會排第一，而「閱讀習慣」通常會排第二，有了閱讀習慣是相當重要的民意，而家長走入教室推廣閱讀是對學生有益而沒有殺傷力的。如此問卷調查下來，要進入國中推動閱讀並不難。
林文虎：功利第一、家長至上的家長我有一個很功利的呼籲，九四年以後的國中升學考試，被迫的再也不能從教科書中取材，不變的是孩子需要有閱讀的能力去讀得懂題目的意思，若仍以為只要讀教科書就能獲得好成績是錯的，現在的孩子需讓他廣泛的閱讀，才能應付考試，所以我們一定要全力讓學生提高閱讀量。
關於閱讀
李苑芳：我們一定要尋找到快樂閱讀的模式，如此閱讀才能深耕。
柴成瑋：閱讀，只要enjoy就可以。
林培齡：主動閱讀，有積極主動性才能享受閱讀樂趣。
許慧玲：適性很重要，閱讀有很多種風貌，有人以聽覺閱讀，有人以視覺閱讀，老師、家長不要太心急要孩子立即學會什麼。
嚴家琳：用對方法就能帶領孩子進入閱讀的世界。
邢小萍：書本要打開才能發揮它的功能。
因為感動
所以推薦給你……
感動書單：
少年噶瑪蘭（小魯）
世界上最美麗的村子（小魯）
親愛的漢斯先生（東方）
沉默到頂（東方）
我的爸爸是流氓（小兵）
生日快樂（稻田）
媽祖回娘家（九歌）
拼被人送的禮（青林）
心靈的提琴手（格林）
保羅的超級計畫（格林）
挖土機年年作響（和英）
狼王夢（民生報）
蔚藍太平洋日記（民生報）
順風耳的新香爐（民生報）
非法智慧（民生報）
爺爺的天使（三之三文化）
記憶項鍊（三之三文化）
錫森林（三之三文化）
布藍威扎眼演之謎（東方）
什麼樣的愛（幼獅）
當石頭還是鳥的時候（玉山社）
外公的櫻桃樹（玉山社）
開往遠方的列車（和英）
再見，艾瑪奶奶（和英）
我絕對絕對不吃番茄（經典傳訊）
|
